Con el propósito de lograr los objetivos establecidos por el COLEGIO NIKOLA TESLA, como  son los de prestar a la comunidad un servicio educativo  con calidad,  trabajar por la creación, desarrollo y transmisión del conocimiento y mediante su aplicación en diferentes áreas contribuir en la búsqueda de alternativas de solución a la problemática socio económica y cultural del país; la Institución desde su creación ha definido, implementado y modificado su Proyecto Educativo Institucional de acuerdo a las necesidades científicas, académicas, técnicas y tecnológicas,  regionales y/o nacionales. El PEI se ha concebido como el eje central que orienta las actividades docentes, investigativas y de extensión enmarcado en la Ley 115 de 1994,  reguladora de la Educación en Colombia.

 

En la formulación del PEI bastantes elementos han sido conservados con carácter permanente y constituyen distintivos esenciales del mismo, en tanto que otros han sido incorporados como expresión de la evolución misma de la Institución.

 

Existen aspectos que identifican claramente el Proyecto Educativo Institucional:

 

• Permanente búsqueda de la excelencia académica y administrativa.

• Incorporación y desarrollo de ciencia y tecnología

• Investigación, desarrollo y adaptación de adelantos tecnológicos

• Implementación de los últimos adelantos tecnológicos a los procesos educativos e investigativos.

• La integración teórica-práctica en todos y cada uno de sus programas académicos.

• El desarrollo de relaciones interinstitucionales con los sectores público y privado.

 

En los últimos años, la Sociedad colombiana ha observado una rápida  expansión del sistema educativo debida a las significativas transformaciones  sociales y culturales que se han registrado, particularmente, en las décadas finales del siglo pasado. Como consecuencia, se ha ampliado vertiginosamente la cobertura escolar, fenómeno que se ha denominado "masificación" dado que nuevos grupos sociales han logrado acceder a la educación, anteriormente restringida a ciertos grupos elite.

 

Este hecho conllevó a que las Instituciones de educación se aprestaran a dar solución a las nuevas problemáticas y retos que irrumpieron con el crecimiento del sistema educativo y en particular a garantizar la necesaria calidad de la educación ofrecida, tema recurrente que es objeto de grandes debates nacionales.

 

Ante los problemas y tensiones suscitadas por las nuevas demandas sociales, el  COLEGIO  NIKOLA TESLA continúa su dinámica constante de transformación, basada en los lineamientos generales del Proyecto Educativo Institucional, con una amplia participación de los estamentos que integran la comunidad académica y bajo la tutela de la Autonomía Institucional.

 

Por medio del engranaje dinámico y actuante  de los diferentes  estamentos, se ha propuesto y se pretende  dar cumplimiento a nuevos objetivos y propósitos,  tanto de corto como de largo plazo, referenciados  en un proyecto general que regula a la Institución, en el que se expresan los principios, la misión, y la visión que fundamenta su accionar  y que  aboga por el mejoramiento continuo institucional, la calidad, la excelencia académica,  el compromiso y la  articulación con la región.

 

Se entiende el Proyecto Educativo Institucional como una herramienta pedagógica y administrativa que organiza y planifica  los objetivos comunes de la Institución y los medios para lograrlos, los cuales deben estar  acordes a los principios y a la misión, dentro de la Autonomía Institucional.

 

El Proyecto Educativo  define la identidad de la Institución para que ésta sea reconocida por la comunidad y valorada por todos los actores de la misma, es por eso que el PEI es integral,  afecta a toda la Organización, guarda coherencia con la misión institucional y con las metas fijadas por el COLEGIO  NIKOLA TESLA y el entorno;  además, funciona como una herramienta de administración proactiva.

 

Los retos derivados del contexto nacional e internacional representan simultáneamente amenazas y oportunidades  para   la Institución y son el marco de referencia para definir las prioridades, énfasis y la orientación de sus  funciones docentes e investigativas para  proyectarse e incidir sobre su entorno de manera positiva, propositiva y creativa, ejerciendo así su liderazgo cultural e intelectual.

 

En el llamado proceso de globalización, caracterizado por:  la internacionalización, en donde se superponen los conceptos de sociedad, región, nación y Estado;  y por la democratización de clase, religión, raza, etnia, género, edad de la sociedad, la Institución está llamada a fortalecer su capacidad  de adaptación  afianzando su  calidad, buscando dar cumplimiento al planteamiento de la Conferencia Mundial sobre la Educación, C.M.E.S. (París, 1998) que destacó como "Misión Permanente"  formar el personal de la educación.

 

La relación e interacción sistemática de las funciones sustantivas de la Institución: docencia, investigación y proyección social o extensión, son el soporte de la calidad de sus egresados y del impacto sobre el medio circundante y está basada en los siguientes conceptos:

 

• Docencia y Formación.  La docencia entendida como actividad básica para la formación académica y profesional; tiene como fundamento una estrategia pedagógica y curricular orientada a garantizar  formación profesional integral, guiada por criterios de excelencia, calidad, pertinencia y equidad.

 

• La Actividad Académica, Los procesos de cambio que vienen acompañando la educación en Colombia y en el mundo tiene que ver con los nuevos ordenamientos emanados de las autoridades responsables de definir el rumbo desde la concepción del Estado como regulador de los procesos, la concepción del hombre en términos de la realidad actual y futura, el reordenamiento mundial en términos de apertura, las exigencias de la sociedad en cuanto a ver a la Institución como la fuente del saber y como protagonista en la solución de los problemas integrales que la aquejan, la concepción del estudiante como ser autónomo y responsable de su propio desarrollo, la renovación del papel del docente, las exigencias del mundo del trabajo y demás aspectos que modifican la tradicional concepción de la Institución reproductora de conocimiento.

 

COLEGIO  NIKOLA TESLA, enmarca la prospección de la actividad académica en un ambiente altamente dinámico en el cual los elementos del proceso pasan a tener una connotación diferente en aras de ser coherentes con las nuevas concepciones; el docente se concibe como facilitador, motivador del desarrollo, formador integral, orientador y tutor en una relación con el estudiante en doble vía con  mirada individual hacia el estudiante dado que él irá construyendo responsablemente su futuro tal como lo establecen los postulados de la flexibilidad en la educación.  El docente deja de ser el protagonista para convertirse en un facilitador y/o potencializado de competencias en cada uno de sus estudiantes; de igual manera, la dinámica pedagógica implica repensar las estrategias de formación y los escenarios de aprendizaje dado que el salón de clase no es el único espacio vital para acercar al estudiante con la ciencia; el docente deberá tener una visión holística del mundo que lo rodea a través de su ejercicio académico, más aún si los encuentros serán más frecuentes con estudiantes de diferentes áreas del conocimiento que se movilizan en un ambiente flexible por varios programas en la Institución ya sea haciendo profundización, complementación o formación específica.

 

Se hace necesario redefinir las metodologías que den como resultado el aprendizaje y el aseguramiento de competencias que además de lo meramente cognitivo le genere al estudiante oportunidades de desempeño de alta calidad en el mundo del trabajo.  De manera general se ha considerado que en cada uno de los programas en la Institución se promueva la formación de competencias de tipo general más las de su propia naturaleza como programa que aborda un campo temático especifico, así: alta capacidad para aplicar los conocimientos en la práctica a fin de ganar pertinencia frente al entorno, capacidad de aprender para incorporar el conocimiento significativo como práctica de vida, capacidad de crítica y autocrítica para ser coherentes con la misión Institucional, capacidad para generar nuevas ideas a fin de ser útiles a la sociedad y afianzar el avance de la ciencia, un alto compromiso ético, alta capacidad de análisis y síntesis para apropiarse con lo sustancial del conocimiento, demostrar igualmente, un alto dominio de los aspectos que se consideren le dan identidad al programa al cual pertenece, demostrar habilidades de investigación fruto de la investigación formativa, la formación para la investigación y la investigación propiamente dicha; demostrar habilidades para la resolución de problemas, dado que ése será en esencia el sustrato de su trabajo productivo y la apreciación de la diversidad y la multiculturalita para que sea cada vez más ciudadano del mundo, con tolerancia y respeto por las  diferencias.

 

La metodología con la cual se aborde el proceso de formación integral, debe ser creadora de ambientes de desarrollo, debe ser variada según el nivel de desarrollo y de contenidos, altamente participativa, analítica del entorno, que propicie la libre expresión y el acceso al conocimiento, que incorpore el buen ejemplo como un mecanismo de formación, en fin que prime la concepción de ser humano antes que depositario de conocimientos.

 

La actividad de evaluación tradicionalmente ligada a la función docente debe ser coherente con el enfoque de cambio; por lo tanto, debe concebirse como un proceso permanente de aprendizaje, que incluya estrategias de diagnóstico, de formación y comprobación que el estudiante ha incorporado las competencias genéricas y específicas, que sea individual y grupal, que se generen condiciones para que el estudiante sea quien autoevalúe su desarrollo.

 

El estudiante  deja de ser un sujeto pasivo e invisible para convertirse en el gestor de su propio desarrollo, será visto como un ser humano dotado de múltiples inteligencias que le permiten asumir con responsabilidad sus tareas de aprender a aprender, aprender a hacer y aprender a ser; su integralidad deberá ser fácilmente identificable por sus actos y demostración de competencias.  Será fundamental incorporar la importancia del trabajo independiente del estudiante, dándole la libertad y los medios para que explore, indague, cuestione, interactúe, descubra, aporte, genere ideas, motive comportamientos que al ser socializados generen desarrollo grupal y aporte efectivo a la solución de los problemas del entorno. Por lo tanto, el estudiante deberá ser considerado como un individuo autónomo, capaz de asumir responsabilidades, capaz de hacer aportes significativos, que requiere de un docente que potencie sus fortalezas y que haga todo lo posible para solucionar sus debilidades.

 

El saber está dispuesto para que el hombre se apropie de él, en cuyo caso cada programa se desarrollará a la luz de la fundamentación teórica existente lo cual constituye el estado del arte, al igual que acatando las disposiciones legales que le son propias de acuerdo a su naturaleza.  En general, el saber se abordará desde la formación básica como requerimiento para que el profesional desarrolle la fundamentación necesaria, la que le permita comprender el desarrollo de la ciencia. De igual manera, la formación profesional que promueve la identidad profesional y legitima el campo de formación, el área de formación socio humanística que promueva la formación integral en la que el estudiante se sensibilice y se comprometa a ser parte activa en el desarrollo de acciones conducentes a tener una sociedad más igualitaria y de mejor calidad de vida.  Finalmente, el área de énfasis que le permite al estudiante elegir entre alternativas de formación de acuerdo a sus intereses y conveniencias.

 

El saber se constituye en la base fundamental que da identidad a nuestra Institución, la calidad, coherencia, pertinencia y flexibilidad serán las notas características del sustrato que sustenta la existencia de la Institución como gestora del conocimiento.

 

Entendiendo que para el óptimo ejercicio de la función docente debe existir un equilibrio entre el conocimiento disciplinar del maestro y la pedagogía  de la asignatura  que regenta. Es necesario que se reconozca  la competencia disciplinar y el buen manejo pedagógico para administrar la asignatura. La pedagogía no debe ser solamente instrumental, debe perseguir fundamentalmente, hacer más  persona: que el individuo crezca como persona y  sirva como ciudadano. Se debe contribuir a que el docente cultive sus potencialidades con el empeño permanente de aprender y capacitarse en búsqueda  del equilibrio deseado entre la disciplina y la pedagogía. Por lo tanto, se busca contar con docentes idóneos y comprometidos  responsablemente con la labor.

 

La formación de los docentes de la Institución se enmarca en programas de capacitación permanente en aspectos académicos, investigativos, administrativos,  en valores y en especificidades niños y niñas. Dichos programas son coordinados por los directivos de la Institución y por las Facultades. A ellos tienen acceso todos los docentes de la Institución, independientemente de su tipo de vinculación y dedicación académica.

 

Bienestar Institucional.  Gran importancia en el logro de los propósitos Institucionales se le ha asignado  al  Bienestar Institucional, el cual incluye un conjunto de programas y actividades orientados al desarrollo físico, psico-afectivo, espiritual y social de los diferentes estamentos que integran la Institución. Se pretende  garantizar la atención, la prevención y la promoción en las áreas de la salud, el deporte,  la cultura y el apoyo social, de estudiantes, docentes, empleados y trabajadores. Como parte del proyecto de formación integral, estos programas se orientan a ofrecer condiciones básicas para el trabajo intelectual de sus estudiantes